Colaboramos en FitoAtocha

21 01 2013

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– Fito… ¿qué….?

FitoAtocha

– ¿FitoAtocha? ¿Qué es eso? ¡Qué tocan Fito y Fitipaldis en Atocha!

– Que no. FitoAtocha es un trabajo colaborativo que hacemos en 1º de Bachillerato

– ¿En 1º de bachillerato? pero, ¿a esa edad no tendríais que estar centrados en la selectividad?

– En eso andamos, dotándoles de la madurez suficiente para que se enfrenten a las pruebas de acceso a la universidad.

– ¿y qué hacéis? ¿cómo lo hacéis? ¿quienes participais?

– Hablar de FitoAtocha es sinónimo de “Herbario Digital del parque del Retiro” en Madrid. Pero no sólo la trabajan en “Ciencia para el Mundo Contemporáneo”, aunque es la asignatura que tienen todos los alumnos y es la que da unidad al trabajo. En total somos 11 profesores con sus 10 asignaturas: Lengua y Literatura, Matemáticas y Matemáticas aplicadas a las CC.SS., Latín, Griego, Alemán, Francés, Inglés, Dibujo y como no informática.

– ¿y todas estas asignatura tienen vuestros alumnos?

– no, claro. Todos tienen Ciencias, y luego cada uno según su especialidad tendrá unas u otras asignaturas.

– y con este trabajo, ¿no les estáis cargando de más tarea diaria a los chicos? y recalco estando en 1º de bachillerato.

– pues no. En realidad, lo que hemos hecho ha sido un esfuerzo por adecuar las tareas que ya se les pedían para que estén dentro de un tema común.

– me parece bien, pero, ¡seguro que lo haceís con pocos alumnos!

– pues no, este año son unos 180 alumnos. Bueno, si quieres más información pásate por nuestra wiki y descubrirás como lo hacemos. Para que te vayas haciendo idea te dejo este video.

 

 

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Uso del Video en las Prácticas de Laboratorio. Semejanzas y Diferencias entre Bachillerato y Universidad

3 06 2012

Conversación habitual entre dos profesores

– ¡¡ Por fín terminaron las prácticas de laboratorio !!

– Si pero, ¿no te queda todavía queda su corrección?

– ¡¡ Oh, no !! uff, no me acordaba. Daba lo que fuera por no tener que evaluar, es lo peor que llevo como profesor.

– Yo también, vaya rollo. Todos los años igual. Incluso creo algunos hacen un “paste & copy”

– Y además algunos se aprovechan de sus compañeros de grupo y no hacen nada en el laboratorio.

– Ya, es que son tantos en un mismo grupo

– Si, los recortes que llevamos sufriendo desde hace varios años.

– En las autoevaluaciones, algunos indicaban que se aburrían.

-Ya, pero como no me ponga a hacer el pino-puente.

– Oye!!!, ¿por qué no hacemos que los alumnos graben en video su trabajo?

– ¿Para qué?

– Para que les sea más atractivo, para que recuerden como hicieron las cosas, para que no nos sea tan pesado corregir los informes.

– Vale, podríamos probar este año a ver que pasa.

La conversación que has leído es una ficción, pero estoy seguro que muchos de nosotros nos vemos reflejados en ella. ¿Qué podemos hacer? No sé cuantas cosas nos podremos inventar pero a nosotros se nos ha ocurrido hacer que nuestros alumnos preparen al final de las prácticas una video-presentación como informe de prácticas.

Y mañana en las VII Jornadas iTIC 2012 de la Comunidad de Madrid presentaré los resultados con esta presentación en prezi.

Pulsa en la imagen para ver la presentación.





Video-informes de prácticas en el ámbito científico-tecnico

10 02 2012

El pasado mes de diciembre comentábamos que estábamos llevando a cabo una experiencia de innovación con algunos alumnos de la universidad, que estában estudian una ingeniería. Ya tenemos los resultados, además tenemos la confirmación de que nos los publican y que vamos a realizar una ponencia en las III Jornadas de Innovación y TIC Educativas (Marzo 2012).

En las autoevaluaciones de los alumnos nos pedían un videotutorial para la edición de video y nosotros percibimos que los alumnos no tenían muy clara la estructura de un informe de prácticas. Por ello, he preparado una presentación que pueda servir para guía para todos aquellos que tengan la tarea de preparar uno.

Espero que os guste.





Uso de video-presentaciones como informes de laboratorios

14 12 2011

En las asignaturas científico – técnicas en Bachillerato y en la Universidad, la enseñanza y transmisión de información y conocimientos se realiza, principalmente, mediante dos vías:
1. Clases teóricas (en aula)
2. Prácticas de laboratorio (de carácter presencial en los laboratorios disponibles en el colegio)

Durante este primer trimestre se ha preparado y en parte realizado un proyecto de innovación abarcaría principalmente la incorporación de las TIC y el uso del campus virtual a la segunda vía, así como sus correspondientes evaluaciones, mediante herramientas audiovisuales, con el fin de conseguir que el alumno sea el protagonista de su propia formación.

Inicialmente, este proyecto ha ido dirigido a los alumnos de primer curso del grado de ingeniería de materiales de la Universidad Rey Juan Carlos y a los alumnos de 1º de Bachillerato del colegio Salesianos de Atocha. Las asignaturas implicadas han sido las prácticas de Elasticidad y las practicas de Electricidad, respectivamente. No obstante, la metodología propuesta podría extenderse sin dificultad a asignaturas similares.

Este proyecto de innovación pretende integrar las herramientas 2.0 y el Campus Virtual en el desarrollo, consecución y evaluación de competencias en las prácticas de laboratorio, de asignaturas de carácter científico-técnico.

Para ello, se le ha propuesto la incorporación de herramientas multimedia audiovisuales como video-guías como un elemento integrador del proceso enseñanza-aprendizaje en las prácticas de laboratorio. Así mismo, se les ha propuesto también la incorporación de un nuevo sistema de evaluación basado en la elaboración por parte de los alumnos de videos con su propio trabajo.

Las principales ventajas del uso de vídeos en la enseñanza pueden resumirse en:
• Disponibilidad del uso del material en el aula, generando novedad frente a las explicaciones utilizadas generalmente.
• Manejo sencillo del equipo, facilidad y rapidez de exhibición, además de la posibilidad de manipulación durante la reproducción, con paradas para dar aclaraciones al respecto.
• Bajo coste, perdurabilidad del soporte físico y posibilidad de reciclaje de los contenidos.
• Disponibilidad del uso del mismo material en más de un aula/asignatura.
• Disponibilidad inmediata y en cualquier momento de los contenidos por parte de los alumnos al estar a su disposición en el campus virtual.
• Posibilidad de integrarse en la enseñanza on-line, incluso con la posibilidad de la generación de un debate constructivo on-line despuñes del visionado, que pueda plantear la generación de otros contenidos medio-visuales.

El proyecto está en marcha. A los alumnos de la universidad se les ha dividido en dos grupos. El primero ha seguido la metodología tradicional y han presentado sus informes de laboratorio, sin embargo, el segundo grupo ha realizado sus video-presentaciones, con ayuda de PREZI.

Así mismo, hemos empezado a recopilar, organizar y tratar todos los registros que se han elaborado durante este proceso. Puesto que, los alumnos han ido realizando unas actas de auto-evaluación. Aunque lo más importante será comparar si los criterios de evaluación han sido alcanzados o incluso superados. Estos criterios se han elaborado de forma que sirvan para cualquier tipo de practica tanto en Bachillerato como en la universidad.

Ahora toca que los alumnos de bachillerato realicen la misma experiencia. Para ello se utilizarán en las aula dispositivos móviles para la grabación, edición y creación de sus video-presentaciones como informes de prácticas. Se utilizaran los mismos criterios de evaluación que ya se han utilizado en la universidad.

Leyendo las autoevaluaciones personales y las grupales, podemos concluir que a los alumnos les ha gustado la experiencia, pero comentan que han tenido más trabajo que el habitual debido a que no conocían la herramienta PREZI.

En enero tendremos los resultados analizados de la experiencia en la universidad y los publicaremos.

Por otro lado, si te animas y quieres probar la experiencia no dudes en ponerte en contacto con nosotros y te pasamos el material de apoyo y las plantillas que hemos utilizado. Cuantas más experiencias, más universales serán los resultados.

Un abrazo,





Tecnología Industrial, otra visión de la misma asignatura.

9 12 2011

¿Qué ha sucedido con el tiempo?
¿Hemos ido a la velocidad de la luz y no me he enterado?

Pero si, ¡ya estamos cerrando el 2011!

Y los blogs? Y Twitter? Y …?
Uy, si están casi abandonados.

Nooooo. Eso es lo que parece. Aunque he estado replanteándome su uso. Durante estas Navidades veremos la nueva versión de todos ellos.

Este año he realizado un gran cambio en una de las asignaturas que imparto. Clásicamente las asignaturas científico-técnicas se han impartido mediante el aprendizaje clásico, con lecciones magistrales apoyadas de prácticas en un laboratorio. Y así lo he hecho durante 11 años en la asignatura de tecnología industrial. Preparé presentaciones chulas, hicimos un blog entre los alumnos y yo… ¿Y ahora qué?

Ahora hemos cambiado el formato principal de la asignatura, aunque siga teniendo 4 horas a la semana. Nos hemos introducido en el mundo del aprendizaje basado en proyectos.

El cambio ha sido radical. Yo lo tenía muy claro, aunque en algunos momentos me he tenido que contener en no volver a la tiza y a las presentaciones de siempre. A los alumnos también les ha pillado por sorpresa. A algunos se les ha hecho cuesta arriba, aunque todavía no tengo claro la razón.

Con este aprendizaje viene ligado el trabajo en grupo. Y ahora con todas las herramientas 2.0 que existen yo creía que seria más fácil. Además después de oír a los padres decir que sus hijos estaban todo la tarde con el ordenador, yo pensaba que mis alumnos las sabían manejar a la perfección. Pues no. Después de un trimestre puedo concluir que sus habilidades se centran en las redes sociales y ni siquiera saben la mitad de sus aplicaciones. Este trimestre además de lo que toca según el programa de la asignatura también mejoraremos en el uso de algunas de las herramientas que ellos más utilizan.

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Por otro lado, algunos profesores de mi centro nos hemos introducido en el mundo de los dispositivos móviles y vamos a utilizarlos en el tercer trimestre.

En el CRIF de las Acacias se ha constituido un seminario para reflexionar sobre el tema. En él, estamos profesores de varios colegios de la Comunidad de Madrid. Pronto tendremos noticias de las primeras experiencias realizadas con alumnos del tercer ciclo de primaria.

Mientras tanto otros, como yo, estamos pensando, pensando y pensando como introducirlas en Tecnología Industrial y Matemáticas. Seguiremos leyendo e intentando reformular el uso de estos dispositivos porque también creemos que saben utilizarlos completamente y no es cierto.